Archives de l'auteur : Secrétariat EPI

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À propos du Capes "Numérique et Sciences Informatiques" (NSI)

Avec la création d'un Capes informatique, dénommé NSI, dont la première session aura lieu en 2020, cette année 2019 aura vu une importante nouvelle étape dans la reconnaissance de l'informatique en tant que discipline scolaire de culture générale. Avec la création de la spécialité « Numérique et Sciences Informatiques » et de l'enseignement « Sciences numériques et Technologie » , il s'agit d'une nouvelle avancée significative à laquelle l'EPI a contribué par ses actions depuis des décennies, avec d'autres organisations  et personnalités.

Ces avancées relèvent de l'évidence. L'informatique est omniprésente dans la société et, à ce titre, elle doit être une composante de la culture générale scolaire, la mission fondamentale de l'École, du primaire au lycée, étant justement de donner à tous les élèves la culture générale de leur époque.

Malheureusement le compte n'y est pas. Ainsi, au JO du 29 novembre 2019 a été publié le nombre de postes ouverts au CAPES « Numérique et Sciences Informatiques » (NSI) – Session 2020 : CAPES externe,  30 postes (public) et  10 postes (privé). Pour le 3e concours: 7 postes (public) et  7 postes (privé).

Bien peu de postes pour une science omniprésente au XXIe siècle et un déséquilibre public-privé qui ne correspond pas aux effectifs d'élèves, au bénéfice de l'enseignement privé et au détriment de l'enseignement public. Nous ne sommes pas à la hauteur des enjeux pour le pays.

Association Enseignement Public et Informatique (EPI)

Paris, 3 décembre 2019

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Nombre de postes au CAPES NSI 2020 :

  • CAPES : 30 postes
  • 3e concours : 7 postes
  • CAFEP : 10 postes
  • 3e concours CAFEP : 7 postes

Informations pratiques 

Voici les dates pour les épreuves d'admissibilité : 

  • Première épreuve écrite : le mardi 24 mars 2020 de 9 heures à 14 heures. 
  • Deuxième épreuve écrite : le mercredi 25 mars 2020 de 9 heures à 14 heures.

Les oraux se dérouleront du 27 juin au 03 juillet 2020, à l'Université Claude Bernard, Lyon 1.

Documents ressources

Vous trouverez sur Eduscol les programmes de la spécialité NSI, ainsi que des documents ressources, ainsi que des documents ressources pour SNT.

Vous trouverez également, dans la page Ressources, un document présentant les différentes épreuves plus en détail, ainsi que les recommandations du jury et un sujet 0 concernant l'épreuve 2 d'admissibilité. La page Manuels et environnement détaille la liste des logiciels disponibles, ainsi que les manuels numériques et documents proposés lors de l'oral.

https://capes-nsi.org/

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Le nombre des postes ouverts au CAPES "Numérique et Sciences Informatiques" (NSI) – Session 2020

JO du 29-11-2019

CAPES externe NSI

- 30 postes (public)

- 10 postes (privé)

3e concours du CAPES NSI

- 7 postes (public)

- 7 postes (privé)

Pour le public :

https://www.legifrance.gouv.fr/eli/arrete/2019/11/28/MENH1924248A/jo/texte

Pour le privé :

https://www.legifrance.gouv.fr/eli/arrete/2019/11/25/MENF1933753A/jo/texte

NDLR-EPI : bien peu de postes pour une science qui domine le XXIe siècle et un déséquilibre public-privé qui ne correspond pas aux effectifs d’élèves.

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REFORME DU LYCÉE ET DU BAC  (extrait)
" La mise en place de la réforme au sein des lycées confirme et renforce les craintes que les associations siégeant au sein de la Conférence ont déjà exprimées. Le ministère n’a pas tenu compte des remarques de bon sens pourtant présentées par les professeurs lors de consultations et concertations précédentes.
Après une fin d’année scolaire extrêmement tendue, les méfaits de cette réforme menée à marche forcée, éclatent désormais au grand jour. Cette réforme avait pour buts de simplifier le baccalauréat, d’améliorer les conditions d’apprentissage " (...)

https://conferenceassociations.blogspot.com/2019/11/communique-de-la-conference-reforme-du.html

Historique des communiqués concernant la réforme du lycée et du bac :
http://conferenceassociations.blogspot.com/

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Une étude ICILS 2018 (International Computer an Information Literacy Study) — 5-11-2019

Une étude menée dans douze pays dont la France. On peut y lire notamment :

« La figure du « digital native » qui serait par nature un expert dans le domaine du numérique est un mythe qui tombe. »

« Seuls 2 % des élèves font preuve d’une capacité à évaluer de manière critique une information trouvée en ligne. »

On peut lire en français la note de la DEPP (4 pages pdf) sur cette étude :

https://cache.media.education.gouv.fr/file/2019/37/9/depp-ni-2019-19-40-ICILS-2018_1199379.pdf

Bref, même les « digital natives », à supposer qu’ils existent, nécessitent un enseignement structuré en informatique. Un enseignement à la pensée informatique.

[ La liste des notes d’information de la direction de l'évaluation, de la prospective et de la performance [DEPP] : https://www.education.gouv.fr/pid34210/les-publications-de-la-depp.html?pid=34210&page=0&formSubmitted=1&cat=37&theme=0&Month=0&Year=0&x=14&y=11#resultat ]

Lire aussi :

https://www.lepoint.fr/education/le-numerique-a-l-ecole-trois-mythes-passes-au-crible-05-11-2019-2345287_3584.php

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La commission des affaires culturelles et de l’éducation a désigné Géraldine Bannier et Frédéric Reiss, rapporteurs pour la mission flash sur la mise en place de la carte des spécialités dans le cadre de la réforme du lycée.

http://www2.assemblee-nationale.fr/15/commissions-permanentes/commission-des-affaires-culturelles/(block)/44526

NDLR -EPI : Effectivement de nombreux problèmes se posent, notamment pour la spécialité NSI : Nombre de spécialités proposées par les établissements. Disponibilité réelle de ces spécialités. Passage de 3 à 2 spécialités. Enseignants correctement formés. Contrôle continu. Liens avec les CPGE et universités ... De quoi préoccuper nos élus.

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ENS-Cachan le 16 octobre 2019

La 31ème réunion du groupe ITIC-EPI-SIF a été consacrée à la rentrée 2019 dans les lycées, du point de vue de ses aspects informatiques dans le cadre de la réforme du lycée, et a été suivie de la première session du séminaire franco-argentin sur l'enseignement de l'informatique.

La rentrée 2019 a donc vu les créations de l'enseignement de spécialité NSI en première et de SNT pour tous les élèves de seconde. Sur près de 300 000 élèves de première,  8,1 % se sont inscrits à NSI et la combinaison Maths-NSI-PC aurait été choisie par 3,9 % des élèves de première.

Les actions menées en particulier par l'EPI, la SIF et le groupe ITIC, depuis de longues années, ont porté leurs fruits. Rappelons aussi la création en 2012 d'ISN, enseignement optionnel en terminale S. La « cause » d'un enseignement d'une discipline informatique pour tous les élèves avance, même si son cheminement est quelque peu chaotique depuis des décennies. Mais les faits sont têtus, à notre époque, l'informatique doit être une composante de la culture générale de tous et la mission fondamentale de l'enseignement scolaire est de donner à tous les élèves la culture générale de leur temps.

Il faut donc réussir ces créations mais des obstacles subsistent, au premier rang desquels figure la formation des enseignants. L'évidence selon laquelle pour enseigner la discipline informatique il faut des professeurs d'informatique spécialistes n'est pas (encore) la chose au monde la mieux partagée. Certes, un Capes NSI a enfin été créé. On parle de plusieurs dizaines de postes pour la première promotion de 2020. C'est loin de correspondre aux besoins. Et à quand une agrégation d'informatique ? Le vivier des professeurs d'ISN permet de mettre en œuvre NSI, mais pas dans tous les lycées. Des DIU d'informatique (diplômes inter-universitaires) se sont mis en place à leur intention dans toutes les académies. Mais quels enseignants pour SNT ? Des formations de deux, trois jours ne sauraient suffire (notamment pour ceux qui découvrent la discipline !). Il arrive que SNT serve de variable d'ajustement pour compléter un emploi du temps ou éviter un service sur plusieurs établissements (point de vue légitime pour des professeurs dont le maxima de service pourrait permettre des dédoublements dans leur discipline et dans leur lycée).

Par ailleurs les programmes sont (un peu trop) ambitieux (1).

Autres obstacles, du côté de la réforme du lycée, sa « philosophie » et sa mise en œuvre « délicate » (2). Ainsi le passage de trois à deux spécialités en terminale risque-t-il d'être source de problème pour NSI.

Le syndicat des inspecteurs d'académie s'est récemment adressé au Président de la République et au Ministre de l'Éducation nationale : « Aujourd'hui, nous attirons votre attention sur les risques que font courir au système français d'éducation des réformes hâtives aux orientations libérales, sans autres visées qu'à court terme. Elles légitiment un système éducatif à plusieurs vitesses ; la précarité des agents et la privatisation de la formation seraient la clef de la réussite de nos élèves ; le rythme effréné des réformes serait le gage de l'efficacité du système. Tout cela est actuellement mené sans considération de la réalité du terrain, des élèves et de leurs parents, trop souvent désemparés, et de celle des professeurs qui peinent à les mettre en œuvre à marche forcée ». Les chefs d'établissement du privé, invités au Sénat le 8 octobre, s'inquiètent des retombées de la réforme du lycée. Vivien Joby, président du Snceel, le principal syndicat de chefs d'établissement du privé sous contrat, a déclaré : « La réforme est faite pour économiser des moyens » (3).

D'une manière générale, les sciences sont maltraitées dans la réforme, ce qui est paradoxal dans la société d'aujourd'hui. Dans le tronc commun en première, 16h, il y a 12h de matières littéraires et de sciences humaines, 2h d'EPS et... 2h d'enseignement scientifique, les mathématiques ayant quasiment disparu. Grave... (4)

Concernant le contrôle continu du nouveau bac, le Snes-FSU dénonce « un niveau inédit d'impréparation » et demande la suppression de la session de janvier (5). Et il y a ces emplois du temps trop chargés et/ou peu pratiques pour les élèves, et éclatés pour les professeurs, de fait la difficulté d'accès à certaines spécialités, la mise à mal de la structure classe dont on sait l'importance pour la vie des élèves,  les inquiétudes qui pèsent sur le conseil de classe (comment faire un conseil de classe à 35 professeurs ?). Et et …

L'informatique est omniprésente dans les entreprises et la société. Mais la France manque d'ingénieurs informatiques. La Direction de l'Animation de la recherche, des Études et des Statistiques (Dares) estime à 80 000 le nombre de postes vacants. « Nous sommes surtout confrontés à une pénurie de talents et de compétences » résume Neila Hamadache, déléguée à l'emploi et la formation à la Fédération Syntec (3).

En conclusion des échanges sur toutes ces questions, le groupe ITIC-EPI-SIF a pensé qu'une reprise de contact avec les fédérations de parents d 'élèves et les syndicats d'enseignants est à l'ordre du jour : en effet, la poursuite et le développement de l'action de tous, aux plans local et national, s'impose.

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La première session du séminaire franco-argentin sur l'enseignement de l'informatique, à l'initiative de Fernando Schapachnik et Gilles Dowek, a eu lieu. Nos amis argentins ont présenté plusieurs travaux de didactique de l'enseignement de l'informatique. La partie française, quant à elle, a informé sur les créations d'enseignement de l'informatique intervenues depuis 2012, suite aux nombreuses et persévérantes actions de l'EPI, la SIF et de personnalités (voir notamment le rapport de l'Académie des Sciences de 2013 "L'enseignement de l'informatique en France - Il est urgent de ne plus attendre")  (6).

Jean-Pierre Archambault

23-10-2019

(1) https://www.epi.asso.fr/revue/articles/a1909a.htm

(2) https://www.epi.asso.fr/revue/articles/a1905a.htm

(3) https://www.epi.asso.fr/revue/articles/a1910a.htm

(4) https://afdm.apmep.fr/rubriques/opinions/des-pistes-pour-sortir-de-la-crise-de-lenseignement-des-sciences/

(5) https://www.francetvinfo.fr/societe/education/reforme-du-bac/epreuves-communes-de-controle-continu-au-bac-2020-le-snes-fsu-denonce-un-niveau-inedit-d-impreparation_3650513.html

(6) https://www.academie-sciences.fr/pdf/rapport/rads_0513.pdf